Žiaci s vývinovou poruchou učenia

Možnosti individualizácie výchovno – vzdelávacieho procesu u žiakov s vývinovou poruchou učenia na stredných školách

PaedDr. Daniela Kmeťová
Špeciálna pedagogička Centra pedagogicko-psychologického poradenstva
a prevencie v Banskej Bystrici

VPU

dyslexia – vývinová porucha čítania
dysgrafia – vývinová porucha písania
dysortografia – vývinová porucha pravopisu
dyskalkúlia – vývinová porucha počítania

•  Špecifická neschopnosť naučiť sa čítať, písať či počítať aj napriek tomu, že dieťaťu sa dostáva bežného vzdelávacieho vedenia, má priemernú až nadpriemernú inteligenciu a primeranú sociokultúrnu príležitosť

Prejavy ťažkostí

• Fonologické, vizuálne a motorické deficity
• Deficit v oblasti automatizácie motorických, fonologických, vizuálnych funkcií
• Nedostatočná spolupráca obidvoch mozgových hemisfér
• Pomalosť kognitívnych procesov
• Deficity v oblasti pamäte

• Poruchy sústredenia
• Ťažkosti vykonať viac inštrukcií za sebou
• Pomalosť, zmätenosť
• Rýchla unaviteľnosť
• Neadekvátne sebahodnotenie

Výskyt

• V európskych krajinách 4 – 8 %
• VPU sú oficiálne uznané v prevažnej väčšine európskych krajín i v Amerike ako postihnutie (podobne ako zmyslové, telesné a mentálne postihnutie)
• Pri štúdiu je poskytovaná všestranná pomoc, vrátane finančnej

Ako je to na Slovensku

• Žiaci s VPU patria do skupiny žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami (ŠVVP)
• 80 – 90% žiakov so ŠVVP sú žiaci so VPU

Žiaci s VPU sú žiaci:

• so zdravotným znevýhodnením:
  • so zdravotným postihnutím
  • choré alebo zdravotne oslabené
  • s vývinovými poruchami
  • s poruchami správania
• zo sociálne znevýhodneného prostredia
• s nadaním

Zákon č. 245/2008 z 22.5.2008 o výchove a vzdelávaní ( školský zákon)Špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba

• Požiadavka na (§2, ods. i):
  • úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní žiaka
  • tieto vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia, nadania alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí
  • ich uplatňovanie je nevyhnutné na dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a začlenenia do spoločnosti

Zákon č. 245/2008 z 22.5.2008 o výchove a vzdelávaní
Aj menšie úpravy výchovno – vzdelávacieho procesu môžu mať veľký význam pre súčasné aj budúce vzdelávanie žiaka!

Vzdelávanie individuálne začlenených detí so ŠVVPProstredníctvom (§7, ods.5):

• idividuálneho vzdelávacieho programu
• vzdelávacích programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú deti so ŠVVP

Individuálny vzdelávací program – IVP

• Triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje : NÁVRH na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami … (na individuálnu integráciu, do špeciálnej triedy)
  (ŠEVT 49 282 0)
• NÁVRH je povinnou dokumentáciou integrovaného žiaka. Obsahuje osobné údaje a osobnú anamnézu klienta; zápisnicu o integrácii a IVP a IVP.
• IVP obsahuje všetky zmeny v učebnom prostredí: úpravu prostredia, metódy, formy, prostriedky práce so žiakom, metódy hodnotenia a tolerancie, pomôcky
• Ak je žiakovi s VPU potrebné prispôsobiť obsah jednotlivých predmetov, zásah do učebných osnov, v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje vyučujúci predmetu individuálny vzdelávací plán

Pedagogická práca so žiakmi s VPU –diferenciácia výchovno – vzdelávacieho procesu

• Modifikácia učebného prostredia s cieľom vytvoriť prostredie podnecujúce schopnosti a potreby žiakov s VPU = špeciálny výchovno – vzdelávací prístup
• Modifikácia vzdelávacích metód s cieľom vzbudenia záujmu a upútania pozornosti
• Modifikácia klasifikácie a hodnotenia s cieľom vyrovnania príležitostí na úspech

Modifikácia učebného prostredia

• Rešpekt, úcta, akceptácia
• Pozitívna motivácia
• Úprava prostredia (sedenie v prvých laviciach, menej rušivých podnetov)
• Eliminácia stresu – dohodnutie podmienok a požiadaviek na jednotlivých hodinách (Informácia kedy v akom rozsahu bude skúšaný)
• Neporovnávať s ostatnými spolužiakmi
• Posudzovať jeho individuálne napredovanie
• Nevyčítať nedostatky vyplývajúce z jeho poruchy pred triedou
• Dohodnúť sa o pravidlách zverejnenia individuálneho prístupu pred triedou so žiakom
• Spolupráca s rodinou

Modifikácia vzdelávacích metód

• Formálna úprava zadaní písomných prác zlepšujúca orientáciu v texte a pochopenie úlohy
• Nahradiť písomnú formu odpovede ústnou alebo opačne
• Čas naviac pri písomných aj ústnych skúškach, malé kroky
• Zvážiť formu skúšania (ústne alebo písomné)
• Zníženie počtu riešených úloh
• Používanie pomôcok
• Možné je využívanie všetkých metód, prostriedkov a pomôcok v prospech žiaka, slúžiacich na motiváciu, vzbudenie záujmu o aktívne prekonávanie prekážok pri zvládnutí predmetu, podporujúcich sústredenie, rozvíjajúcich čitateľské zručnosti a pamäťové schopnosti

Modifikácia klasifikácie a hodnotenia
„Úľavy“ alebo vyrovnanie šancí?!

Podľa MP na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách č. CD – 2004-12003 – 1:095.

– Iná forma skúšania, nehodnotenie činností priamo súvisiacich s poruchou, motivačné hodnotenieIndividuálny prístup
Vystúpiť zo zabehnutých „pohodlných“ koľají
a prekonať bezpečie zažitých postupov.Jazykové predmety

• Nedávať časovo limitované úlohy (bleskovky), nahradiť ich doplňovačkami
• Ak pri písomnej skúške ostatní žiaci majú otvorené otázky, žiak so ŠVPU môže mať formu testu s výberom správnej odpovede
• Ostatní žiaci píšu diktát, žiak so ŠVPU má doplňovacie cvičenie
• Obmedziť rozsah slovnej zásoby (prakticky využiteľná slovná zásoba)
• Zdokonaľovať najmä ústny prejav využiteľný v praktickom živote

Matematika

• používanie kalkulačky; príp. iných pomôcok uľahčujúcich prácu;
  výsledky, ktoré žiak dosahuje týmto spôsobom sa posudzujú rovnocenne s výsledkami ostatných žiakov pri bežných podmienkach
• uprednostňovať ústne preverovanie vedomostí v matematike pred písomným
• poskytovať dostatok času na riešenie úlohy
• nedávať časovo limitované úlohy
• tolerovať používanie názoru (podľa potreby študenta kalkulačka, tabuľky, vzorové príklady ap. )
• pri previerkach prispôsobiť počet a náročnosť príkladov schopnostiam žiaka (znížiť nároky aj počet úloh)
• pred písomným alebo ústnym skúšaním poskytnúť analogické príklady na domácu prípravu
• tolerovať znížené pracovné tempo
• pozitívne oceňovať aj malé úspechy a pokroky v oblasti matematiky

Ostatné vzdelávacie predmety

• uprednostňovať ústnu formu skúšania
• akceptovať znížené tempo pri čítaní a písaní a poskytovať dostatok času na prečítanie zadania pri písomných prácach
• predĺžiť čas potrebný na vypracovanie písomnej práce, prípadne skrátiť počet
• riešených úloh vo všetkých vzdelávacích predmetoch
• akceptovať zníženú pravopisnú úroveň písomného prejavu vo všetkých vzdelávacích predmetoch, hodnotiť jeho obsah

Technické vybavenie

• PC
• Diktafón
• Pravidlá pravopisu
• Prekladové slovníky
• Kalkulačka
• Matematické tabuľky
• Práca s učebnicou
• Vlastné pomôcky

Viac info získate

Metodický materiál k integrácii, Štátna školská inšpekcia, Bratislava 2006

Knižné pramene:
D.Jucovičová, H. Žáčková, H. Sovová :
Specifické poruchy učení na 2.stupni základních škol (použitelné i pro střední školství) Nakl. D+H 2003
O. Zelinková : Poruchy učení Nakl. Portál 2003

Webové stránky:
Stránka Štátneho pedagogického ústavu, záložka Integrácia